“山東大學(xué)一碩士論文疑似大面積抄襲”曝光后，學(xué)校啟動相應(yīng)調(diào)查處理程序。25日，山東大學(xué)決定：盡快啟動學(xué)校對各專業(yè)以往授予的博士、碩士學(xué)位論文的自查自糾工作，對查找出的問題論文，根據(jù)情節(jié)輕重做出相應(yīng)處理。

危機是壞事，其實也是好事。山東大學(xué)面對畢業(yè)生陳振碩士論文抄襲一事，不僅不護短，而且舉一反三，全面展開碩博論文排查工作，抓住了危機中的機會，值得贊許。

抄襲和反抄襲如貓捉老鼠，不能指望事后的一場自查自糾，徹底堵塞漏洞。但這并不等于說，避免學(xué)位論文抄襲，校方就只能處于被動地位。事實上，只要指導(dǎo)老師嚴格履行責(zé)任，就可最大限度減少抄襲現(xiàn)象。

學(xué)位論文和普通學(xué)術(shù)論文不同。前者屬于標準的合作成果，論文從選題到立意，到提綱確立甚至行文，都需要導(dǎo)師付出大量心血。論文初稿完成，導(dǎo)師還要通讀并逐字修改。正因為如此，學(xué)位論文的署名，除了學(xué)生外，還必須冠上指導(dǎo)教師的名字。如果一篇學(xué)位論文發(fā)生抄襲，除了學(xué)生偷懶外，其指導(dǎo)老師也毫無疑問存在問題。導(dǎo)師盡了責(zé)，即便學(xué)生去網(wǎng)上抄襲別人的東西，也很容易被及時發(fā)現(xiàn)；如果導(dǎo)師能不斷把自己關(guān)于論文選題的思考告訴學(xué)生，要求學(xué)生按照相應(yīng)意見進行修改，最終也能避免雷同。

陳振是不是全國最后一起學(xué)位論文“拿來主義者”，我頗為懷疑。陳振的導(dǎo)師在納悶其論文通過“查重”的同時，恰恰忘記告訴公眾，他這個當導(dǎo)師的，在陳振論文的完成過程中稱職嗎？怪罪當初“查重”過關(guān)，是不是有點卸責(zé)呢？

研究生教育的質(zhì)量，關(guān)乎一個國家的未來發(fā)展質(zhì)量，關(guān)乎年輕一代科研工作者的工作態(tài)度。我認為，在研究生入學(xué)教育的課堂上，每一位導(dǎo)師都應(yīng)該先跟學(xué)生講講如何做人做學(xué)問。這不是可有可無的套話，而是塑造研究生世界觀的根本問題。有這樣的教育，未必就能讓一個研究生銘記終生；沒有這樣的教育，則是導(dǎo)師的失責(zé)。

實際上，早在2013年，教育部、國家發(fā)改委、財政部就曾聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》。《意見》規(guī)定：導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，負有對研究生進行學(xué)科前沿引導(dǎo)、科研方法指導(dǎo)和學(xué)術(shù)規(guī)范教導(dǎo)的責(zé)任。研究生發(fā)生學(xué)術(shù)不端行為的，導(dǎo)師應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。從這個意義來說，陳振論文抄襲事件，不該是山東大學(xué)一家高校的事情，國內(nèi)每一所高校都應(yīng)引以為鑒，對學(xué)位論文進行自查自糾。在此基礎(chǔ)上，更該思考如何監(jiān)管好論文指導(dǎo)老師的工作，把論文指導(dǎo)老師和學(xué)生變成真正的聲譽共同體，一榮俱榮，一損俱損。如此，導(dǎo)師自然不敢懈怠，不敢輕易相信學(xué)生的提綱和全文，這樣就能及時掐滅抄襲的火苗。

預(yù)防學(xué)位論文抄襲，需要學(xué)校執(zhí)行好規(guī)章制度，更需要指導(dǎo)教師牢記自己的使命，切身參與到學(xué)生論文寫作的全過程。導(dǎo)師心里有底，就不會再輕易“納悶”了。