據(jù)日本媒體4月12日報道，目前日本社會中與高學(xué)歷人才相匹配的工作越來越少，日本社會逐步進(jìn)入“教育過剩”（over-education）的時代。

日本社會一直被稱為“學(xué)歷社會”。學(xué)歷社會是指相較財富和社會地位，個人發(fā)展更多地取決于學(xué)歷的社會。誠然，在大學(xué)入學(xué)率極低的年代，大學(xué)畢業(yè)生的價值極高。但隨著近年以來，社會不斷進(jìn)步，大學(xué)入學(xué)率不斷升高，“學(xué)歷社會”在逐漸發(fā)生著改變，大學(xué)學(xué)歷逐年貶值的日本社會悄然而至。

在日本，如果將25~34歲高中畢業(yè)生的薪水定位100的話，那么同齡的大學(xué)畢業(yè)生的薪水為144（2012年調(diào)查結(jié)果），也就是說大學(xué)畢業(yè)生的薪水是高中畢業(yè)生的1.4倍多。而相差值較大的國家也不在少數(shù)，比如美國為170，而南美洲的智利則高達(dá)261，主要原因是智利的大學(xué)升學(xué)率較低，因此大學(xué)畢業(yè)生相對稀缺，價值也更高。

另一方面，一些國家的薪資幾乎不受學(xué)歷影響，比如北歐的挪威。在挪威，大學(xué)畢業(yè)生薪資的相對值為107，幾乎與高中畢業(yè)生持平。由于挪威社會福利好，大學(xué)免收學(xué)費，因此大學(xué)升學(xué)率高，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生的價值相對下降。

根據(jù)學(xué)歷和工作的不同關(guān)系，日本媒體給出了以 下四種典型的社會模型。模型一是大學(xué)入學(xué)比例高，大學(xué)畢業(yè)生工資也高，不讀大學(xué)難以立足于不斷發(fā)展的社會。美國是此類典型代表。模型二是大學(xué)生擁有很高價值的社會，如前文提到的智利，發(fā)達(dá)國家中的德國也是這種社會的典型代表。模型三是大學(xué)畢業(yè)生稀少，其薪資水平也不突出，大學(xué)學(xué)歷不被重視的社會。比如意大 利等國。模型四則是由高入學(xué)率導(dǎo)致大學(xué)學(xué)歷逐漸貶值的社會。典型代表為北歐各國及韓國。

現(xiàn)在的日本社會介于模型一和模型四之間，而從當(dāng)前的發(fā)展形勢看，日本社會極有可能逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槟Ｐ退模?dāng)然也不排除轉(zhuǎn)變?yōu)槟Ｐ投目赡堋?br>

“教育過剩”成為越來越備受人們關(guān)注的社會問題。據(jù)朝日新聞2013年10月24日發(fā)表的《日本人學(xué)歷過高？高于工作所需學(xué)歷的人達(dá)三成》一文稱，在日本，持有“自己的實際學(xué)歷遠(yuǎn)高于工作所需學(xué)歷”這種想法的勞動者所占比例已躍至世界第一。目前，雖然日本大學(xué)的入學(xué)率高達(dá)50%，但社會上能提供的與大學(xué)學(xué)歷相 匹配的工作（專業(yè)技術(shù)工作）卻并不多。將高等教育機(jī)構(gòu)的畢業(yè)生與社會管理職位及專業(yè)技術(shù)職位工作人員數(shù)量做一比較會發(fā)現(xiàn)，前者數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于后者，這種社會 結(jié)構(gòu)的典型代表為韓國和日本。日本的學(xué)校教育和職業(yè)已開始脫節(jié)，這并非危言聳聽。在這一背景下，很多人對政府投入大量資金發(fā)展高等教育表示不解，他們認(rèn)為日本社會并不缺乏人才，因此沒有必要繼續(xù)擴(kuò)大高等教育的規(guī)模。

但是，在全球化背景下，很多國內(nèi)畢業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生紛紛選擇去國外就業(yè)，韓國每年就有大量畢業(yè)生出國工作，日本近年來也開始出現(xiàn)這種趨勢。這種避開國內(nèi)就業(yè)壓力，打破國界，放眼世界的就業(yè)理念和勇氣也值得贊賞。

另一方面，雖然在高等教育的資金投入上仍有質(zhì)疑之聲，但是高等教育不能只著眼于畢業(yè)后的工作和薪資，它在提高全民整體素質(zhì)，形成良好社會風(fēng)氣和道德風(fēng)尚，減少犯罪等方面也發(fā)揮著重要作用，從這一角度來看，高等教育是必不可少，不能松懈的。

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